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优化大学课程管理的几点思索

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发表于 2020-5-9 00:53:00 | 显示全部楼层 |阅读模式
摘 要:大学课程管理是大学落实讲授筹划、实现人才造就目的的紧张管理环节。不停优化大学课程管理,进步大学课程管理的科学化程度,对于我国大学建立一流本科教诲具有紧张的促进作用。
关键词:大学;课程管理;优化改革
一流本科教诲是一流大学和一流学科的紧张底子和根本特性。建立一流本科教诲,是大学顺应新形势更好地服务国家经济社会发展要求的急迫必要,是办理大学自身发展中突出题目的实际必要。建立一流本科教诲必要一流的课程管理做保障,进一步改革优化创新大学课程管理,进步大学课程管理的科学化程度,就成为建立一流本科教诲的一项紧张底子性工作。
大学课程管理的内在与条理
大学课程管理是指在肯定的社会情况条件下,在明白的教诲头脑引导下,当局和大学以法规或文件的情势,围绕详细的人才造就目的,对大学课程的规划、实行、评价和更新等方面做出的制度规定及落实。大学课程管理制度包罗两个层面的内容:一是国家、当局引导或干预大学课程设置和学习的管理制度;二是大学内部有关课程的规划、实行、评价和更新等方面的管理制度。这两个层面的课程管理制度共同构成了一个国家的大学课程管理制度体系。符合高等教诲讲授和人才造就规律的大学课程管理制度及其落实,既可以规范和促进大学的教诲讲授按照国家和大学确定的造就目的要求精确举行,也可以为门生养成自动学习、自动探索的精良风俗,根据自身本领和素质条件自主选择发展方向和成才提供有用的制度保障。
我国大学比力完备地移植过当代大学两种最具代表性的大学课程管理制度:民国时期移植美国大学的“自由教诲课程模式”和中华人民共和国建立后移植前苏联的“行政—筹划课程模式”,这在天下高等教诲发展史上根本是独一无二的。改革开放后,中国社会渐渐进入市场经济期间,当局和大学为顺应外部社会变革以实时代发展要求,对大学人才造就模式举行了一系列改革探索,此中就包罗对大学课程管理制度体系的体系改革。在这一过程中,固然有个别顶尖大学,也包罗一些新创建的具有独立法人资格的中外互助办学大学的课程管理及其制度建立取得了创新性突破。但由于教诲发展汗青惯性的影响,从团体上说,我国大学还没有从根本上改变已往筹划经济期间所形成的刚性大学课程管理,改革总体来说虽有很大希望,但收效并不是很显着。中国大学如今仍旧没有形成具有自身特色,既顺应科技、社会、知识经济和市场经济发展必要,又符合个体发展和高等教诲创新人才造就规律要求的、科学公道的大学课程管理制度体系。
一流的本科教诲建立必要一流的大学课程管理做保障,建立一流的大学课程管理体系,必要国家层面和大学层面的共同积极。
大学课程管理优化必要国家层面的政策支持
随着我国社会发展进入新期间,随着大数据、云盘算和人工智能等信息技能的快速进步,随着我国高等教诲范畴“双一流”发展战略的全面实行,高等教诲的发展面对着全新的挑衅,高等教诲只有不停深化改革,创新体制机制,才气顺应社会巨变提出的新要求。课程体系和课程管理制度建立是大学讲授根本建立中具有综合性、底子性和恒久性的紧张内容之一,对于进步本科讲授程度和人才造就质量具有庞大而深远的战略意义。
在进步大学本科课程管理质量程度方面,当局教诲行政管理部分应联合天下高等教诲和课程管理制度的发展趋势,根据国家对创新型人才的造就要求,像新中国建立初期一样,将课程建立作为紧张关注和重要工作内容,为从根本上改革移植前苏联的专门性、同一性、单一性、过分刚性的课程体系和课程管理制度,提供政策和制度保障。详细来说,就是赋予大学更多的课程设置和课程管理的权利,进一步明白本科课程管理运行体制中的宏观管理层面、中观管理层面和微观管理层面的职位、权利和责任,促进各个大学根据本身的办学条件、师资资源、门生素质构建符合学校办学特色的课程管理制度体系,形成各自独具特色的人才造就模式,从而使中国大学能从团体上创建起具有中国社会特色、满意国家和社会经济发展必要的、符合天下高等教诲发展趋势和人才造就规律的、促进门生个性和智力发展、造就门生创新意识和实践本领的、柔性化的大学课程管理制度体系,为建立一流本科教诲奠基制度底子、美满制度保障。 
大学层面的课程管理优化
大学层面的课程管来由课程的规划、实行、评价和更新等方面的管理制度共同构成,通过四个管理环节的制度实行,就形成了一个完备的课程管理运行体系。
1.课程规划的优化
针对我国大学本科教诲存在的题目,大学课程规划改革应以团体知识观课程头脑为引导,在课程目的的计划上,应将知识教授与研究方法和研究本领的造就有机联合起来,进一步进步团体布局与个性选择、知识的广度与深度的联合度,以表现大学实行综合性教诲的目标。对课程布局的改革,一是根据科学技能发展与社会进步的必要,镌汰一些过期陈旧课程,收缩最新科学技能进入课程的周期;二是进步课程的集成度和团体性,增强大学一年级、二年级课程的内涵接洽和智力刺激,使门生形成知识的团体观,发展题目求解和综合本领。[1]
在详细课程设置方面,应对峙“宽口径、厚底子、多选择”的课程设置原则,积极探索构建符合我国国情的本科通识教诲课程体系,为门生提供人文社会科学和天然科学课程学习并将此作为讲授战略的底子,使本科课程体系更为布局化,发挥本科课程体系的团体教诲作用;增长微型课程的数目,革新课程内容,以顺应科学知识快速更新的发展趋势;增强课程讲授内容的承续关系、逻辑关系及理论与实践的关系,得当增长底子理论课程的学时学分,精选并机动设置专业方向课程,利于门生自主选择和学习。同时,增设跨学科的本科探索性高级课程,以此为桥梁,促进专业教诲课程与通识教诲课程的衔接,使本科课程体系各个构成部门联接成为一个精密接洽的团体,为门生提供完备的本科教诲。
2.课程实行的优化
详细到我国大学课程的实行,应联合我国大学讲授的现实环境,在广泛推行选课制、完全学分制和弹性学制,为门生提供自主选学时机的底子上,高度器重课程与讲授方法(课程实行)的同步改革,而不是将全部时间用来思量门生应该学习的内容上,要充实思量门生怎样能学得更有服从,以及是否学到了应该学的知识,否则会使课程改革结果大打扣头。
为了彻底变化既往的讲授传统,必要对大学讲授文化举行根天性改造,促进大学讲授文化转型,由单向模式向双向模式变化,变“维持型学习”为“创造性学习”,以进步讲授结果及其文化功能。为此,一方面,要通过国际的、国内的差别学校、差别系科、差别专业之间的交换与协作,共同探索讲授改革之路,不停美满、改革和创新显性的“创造性学习”讲授制度文化;另一方面,要增强学校的团体情况、氛围、传统和人际关系等隐性文化建立,两方面共同作用以教诲影响门生,实现讲授文化转型。相对于讲授筹划规定的课程和讲授环节向门生教授科学文化知识、技能的显性文化而言,隐性文化对讲授过程的影响,是通过滴水穿石、潜移默化的内涵渗出而起作用的。以是,它的作用特殊有穿透力和长期性,但它恰又因不易被人们发现而受到忽视。[2]
在详细讲授方法改革时,要将以研究为底子的学习贯穿本科生的全部教诲实践中,新生的讲授筹划应该具有综合性、跨学科性和研究性,中高年级的研究性学习要与研究和练习联合起来,学校应当创造时机让门生差别水平地到场西席的项目研究,在此过程中,有目标地扩展、加深、整合本科学习阶段的学习履历,发展门生在将来的研究和专业工作中所必须的分析本领、团队工作本领、办理题目的本领以及机动性。
讲授过程回归根本讲授规范:一是新入职西席走上讲台前应履历根本的讲授理论、学习理论学习和讲授规范练习;二是青年西席要认真学习各类讲授方法的分类、应用目的、步伐、步调、课后引导和课程讲授评价方法;叁是中年西席应按照规范的讲授方法利用规范检测个人在讲授方法应用中的不敷之处并加以改进。为什么中年西席还要检测个人的讲授本领和讲授方法?重要是由于讲授理论和讲授方法的更新不大概仅仅来自西席履历的积聚和探索,更必要不停地举行教诲生理、课程理论、讲授方法的体系学习和练习。[3]
3.课程评价的优化
创建科学的、符合教诲讲授规律的课程与讲授质量跟踪评价体系,充实发挥课程讲授评价制度在引导课程讲授发展方向,进步本科课程和讲授质量方面的紧张作用。
课程讲授质量评价的引导头脑应从“管理西席”向促进“西席职业发展”变化。课程讲授质量评价的根本目标是通过对讲堂讲授运动举行测评,发现讲堂讲授运动的不敷之处或良好之处,并有针对性地改进或对良好的讲堂讲授运动举行推广,以期进步讲授质量。在课程讲授评价上,一是要对峙常态化,对订定的课程讲授管理制度举行定期或不定期的评估,使讲授管理制度评估通例化,从而促进讲授管理制度自己不停发展、美满;二是要对峙评价方式、方法评价主体的多元化,积极探索创建焦点制度实行状态评估体系,接纳定性稽核与定量稽核相联合、自我评估与构造观察相联合、工作查抄与民意观察相联合等评价方式方法,真实评价讲授管理制度的实行环境,切实发挥制度评估的综合结果,通过评估发现题目,实时改进,从而进一步美满本科讲授管理制度。[4]
在“以人为本”理念成为共识的当代社会中,讲堂讲授质量评价必须器重西席的职业发展,才气包管评价的有用性,并促进讲堂讲授质量进步。因此,西席个人职业发展应被纳入到讲堂讲授质量评价中,讲堂讲授质量评价运动应该针对讲堂讲授运动自己开展,而不是针对西席本人。如许,就能按照客观、准确的评价指标,接纳科学、公道的评价方法对西席的讲堂讲授运动举行客观评价,实现西席个人职业发展,提拔讲堂讲授质量。[5]要使这种评价代价取向落到实处,必要对西席的福利报酬和工作职责等制度规定举行相应改革。在聘任时商谈确定的西席报酬并不因课时的多少而改变,西席不必要通过课时补助争报酬。如许一来,大学和西席两边关注的核心就不在课时和课时费上,而是讲授质量。大学在质的方面要求西席应该到达什么程度;西席也能经心全意地追修业生的满足,寻求高程度的讲授。固然,对于兼职西席,则是按课时或讲课量来付出报酬的。但不管是专职西席照旧兼职西席,假如他的讲授只是教授知识,都是不会受到门生接待的,也不会得到偕行的承认,大学也是很难容忍的。[6]
4.课程更新的优化
大学课程管理改革的关键是分权,应适度扩大大学二级院系在课程管理上的权限,重新厘定学校和院系在课程讲授管理上的职责、权利和任务,使院系成为课程管理的重心,使其在专业学科建立、课程与讲授设置、门生管理以及人事财政等方面享有更大的自主决议权。[7]为此,大学要创建严酷的课程、讲授内容和讲授方法的更新机制,创建起构造体系精密的课程更新管理制度,做到大学内部涉及课程更新工作的各方责任明白,制止课程更新的随意性,使该项工作更具科学性和制度化,使大学本科课程的发展与建立形成良性循环,确保本科课程和讲授能紧跟学术和讲授发展前沿,为门生提供最优质的讲授服务。
在课程更新制度机制建立方面,可设立校方和院方两级课程设置与更新委员会,负责课程设置和更新审批工作,严酷课程更新步伐。院级委员会,一样平常可由叁名相干学科的传授构成,负责新开课程的初审。西席申请开设课程前,必须将美满的讲授大纲提交到院级课程设置与更新委员会,由委员会对该课程举行评审。如没有通过,则课程不能开设;如质料不完备,必要开设新课程的西席再预备质料,再提交评审;如评议通过,则必要上报到学校。碰到属于学院课程设置的庞大变革,要召开全院西席大会,由全部教职员工对院里提出的改革方案投票表决,末了再做决议。对于课程内容的变革以及课程的取消,也应接纳同样的步伐。校级委员会,一样平常可由九人构成,成员应包罗学校主管向导,门生代表和相干学科的传授。校级委员会负责讨论学院通过的开设新课申请,经校级委员会讨论通事后,该课程才气开设。通过严酷的课程更新步伐要求和制度规定,可以从源头上限定课程设置举动,制止因人设课、随意设课等不良征象,切实包管课程的团体质量。
优化大学课程管理的共同条件
优化大学课程管理的结果怎样终极表现在西席教的质量和门生学的质量上?为此,在改革过程中应进一步美满大学课程管理优化的共同条件。
1.充实发挥大学西席发展中央在进步西席讲授质量上的支持作用
宏观层面上,大学西席发展中央要做好西席讲授职业化发展的档案体例和美满工作,对西席的讲授本领和讲授程度有团体把握;中观层面上,大学西席发展中央应实时总结富有成效的讲授方法体系,并通过多种前言和途径推广和应用,发挥其树模、辐射和鼓励作用;微观层面上,大学西席发展中央必要为新进西席和青年西席提供讲授技能培训和讲授专业引导,为课程管理优化步伐落地提供有力支持。
2.资助门生变化学习观念,养成自动学习风俗
在创新期间,大学的课程讲授不但负担着传承知识的任务,更负担着创新知识的任务。大学课程讲授要更多地接纳研究性讲授来教授知识,造就门生的学习本领、办理题目的本领、交换本领、团队互助本领和创新本领。讲授观念和讲授模式的变化,可以资助门生渐渐改变被动学习、担当灌输的学习观念和学习风俗,养成自主学习、自动学习、自动探究的风俗,形成综合化办理题目的本领,使优化大学课程管理工作见到实效。(作者:郭德红 马国焘,单元:中心财经大学发展规划处)
本文系中心财经大学2018年度教诲讲授改革基金立项资助重点课题 “学年学分制向完全学分制转换研究—以中心财经大学为例”的阶段性研究结果之一
参考文献:
[1]贺国庆,王保星,朱文富,等.外国高等教诲史[M].北京:人民教诲出书社,2003:523.
[2][3]梅泽铭,杨斌.大学讲授过程的文化学思索[J].高等教诲研究,1991(4):46-50.
[4]罗儒国,王姗姗.本科讲授管理制度建立的探索与思索—以武汉大学为例[J].黑龙江高教研究, 2011(3): 13-16.
[5]杨金观,聂建峰.讲堂讲授质量评价—一个在高校现实工作中被误解的概念[J].高教发展与评估, 2010,26 (1): 15-20.
[6]别敦荣.大学讲授方法创新与进步高等教诲质量[J].清华大学教诲研究,2009,30(4):95-101.
[7]杨恕,安应民.高等学校内部管理体制改革中的院级职能探究[J].中国高教研究,2000(2):30-31.
《北京教诲》杂志
            









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